Cours
39029 Cours
Nom complet | Nom abrégé | Résumé | |
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TDE (Du terrain au dossier d'environnement)_2020-21 | APT_8592_PPSE_B1_2020_21 | Voir le cours | |
DEBA (Débats clés en écologie)_2020-21 | APT_8593_PPSE_B2_2020_21 | Les débats qui alimentent la communauté scientifique pour la compréhension de leurs objets se retrouvent en prise directe avec l’action publique : de deux conceptions du fonctionnement du monde par les scientifiques peuvent découler deux politiques publiques aux fondements très différents. Par exemple, la politique de trame verte et bleue s’appuie essentiellement sur les résultats de l’écologie des paysages mettant en évidence la nécessité de relier différents objets paysagers par des corridors pour permettre les déplacements de certaines espèces (entre leurs différents lieux de vie et de reproduction). Cependant, une autre conception des continuités existe, où l’accent est mis sur la perméabilité du paysage dans son ensemble. Cette conception est particulièrement pertinente dans les milieux méditerranéens, tandis que la première est très instructive en milieu agricole, quand les espaces « naturels » sont plus rares.Ces relations entre science et décision ne sont pas propres à l’écologie et aux questions environnementales. Si nous nous concentrons dans le module DEBA sur celles-ci, c’est, comme pour l’introduction à l’écologie qui a lieu en début d’année, que les milieux naturels et anthropisés sont in fine le « réceptacle en dernier ressort » de l’action humaine et sont donc un lieu d’expression fort des tensions autour de l’environnement.Les travaux en sciences sociales ont contribué depuis une trentaine d’année à remettre en cause le modèle technocratique de la décision publique (où celle-ci serait principalement informée par la connaissance) et le modèle linéaire de l’expertise (où celle-ci serait principalement le résultat d’une commande des pouvoirs publics envers des sachants à même d’apporter les réponses aux questions posées). Il existe des enjeux politiques à la production des savoirs, et les décisions politiques influencent la production des connaissances. Certains auteurs parlent alors de co-production des savoirs scientifiques d’une part et de l’organisation des sociétés d’autre part (Jasanoff 2004), ou encore de « savoir-pouvoir » (Foucault) pour parler du lien étroit, voire de l’indissociabilité de ces deux concepts.Selon Granjou et ses collaborateurs (2010), l’environnement est souvent cité comme l’exemple d’un secteur d’action publique marqué par une forte demande d’expertise dans un contexte d’incertitude prononcée des savoirs (Theys et Kalaora, 1992 ; Callon, Lascoumes et Barthe, 2001) : à l’instar du domaine de la santé publique, il se distingue de secteurs plus « routinisés » dans leurs modalités d’expertise et de gestion, comme par exemple celui de la sécurité routière. Il diffère en revanche du secteur sanitaire par la multiplicité des dispositifs d’organisation de l’expertise que l’on y rencontre. Alors que dans l’action publique sanitaire, le recours aux savoirs a été nettement organisé et uniformisé sur le modèle des agences à la suite de crises et scandales récents (Granjou et Barbier, 2010 ; Benamouzig et Besançon, 2005), le recours aux connaissances pour l’action publique environnementale semble se caractériser par la coexistence de différents dispositifs parfois anciens et parfois beaucoup plus récents, dans une sorte de foisonnement expérimental. | Voir le cours |
ASGE (Analyse et pratique stratégique de la gestion de l'environnement)_2020-21 | APT_8594_PPSE_B3_2020_21 | Voir le cours | |
TGSE (Théories de la gestion sociale de l'environnement)_2020-21 | APT_8595_PPSE_B4_2020_21 | Voir le cours | |
MOPE (Modèles contemporains et performance environnementale)_2020-21 | APT_8598_PPSE_C2_2020_21 | Voir le cours | |
HPE (Histoire des Politiques Environnementales)_2020-21 | APT_8599_PPSE_C3_2020_21 | Voir le cours | |
EPP (Evaluation des politiques publiques)_2020-21 | APT_8600_PPSE_D1_2020_21 | Voir le cours | |
IPES (Instruments de l'action publique environnementale et sectorielle)_2020-21 | APT_8601_PPSE_D2_2020_21 | Voir le cours | |
M2 MEEF 2nd degré Parcours Education Physique et Sportive nonFS | UPSUD_2020_980_ANNEE_UMRMF2-901-S5MEPS-510 | RESUME COURS : | Voir le cours |
3ème Année I.F.S.I. CH Sud Francilien | UPSUD_2020_930_ANNEE_BIFSI-100-BIFSI3-109 | RESUME COURS : | Voir le cours |
M2 Sciences du Sport et de l'Education Physique | UPSUD_2020_980_ANNEE_ZMRAP-910-Z5APEP-910 | RESUME COURS : | Voir le cours |
1ère Année I.F.S.I. I.F.P GH Nord Essonne | UPSUD_2020_930_ANNEE_BIFSI-100-BIFSI1-105 | RESUME COURS : | Voir le cours |
M2 Master E3A Composants & Antennes pour les Télécoms | UPSUD_2020_940_ANNEE_OMRE3A-915-O5EA05-905 | RESUME COURS : | Voir le cours |
UE123A - Physiopathologie et prise en charge médicamenteuse 2020-2021 | UE123A-6AOFFICINE-2020-2010_1 | Voir le cours | |
M2 Formation à l'enseignement supérieur en Sciences du Vivant (SV-STU) - Secteur A | CM-TD-TP-Agreg SVSTU- A | Ce cours regroupe les supports de diverses natures essentiels aux cours, TD, TP, leçons, sujets blancs d'écrits dispensés dans le cadre des enseignements du secteur A de la préparation à l'Agrégation SVSTU. |
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LDE_0N300_TP - DE4-B1-G1-S1 (S1 - 2024-25) | TPT_OCC_12306 | Voir le cours | |
LDE_0N300_TP - DE4-B1-G1-S2 (S2 - 2024-25) | TPT_OCC_13040 | Voir le cours | |
PDV_00003_TP - Impact sociétal et égalité des chances : agir pour le monde de demain | TPT_UE_1543 | Avec Johanna LEGRU, Déléguée diversité et inclusion de Télécom Paris et Annaëlle SOULEBEAU, Chargée des relations lycéens-étudants au sein de l'association Science ouverte
Ce cours vous permettra de comprendre d'où viennent les principales inégalités dans l'éducation en France et d'apporter votre contribution en élaborant un atelier de médiation scientifique que vous pourrez ensuite déployer auprès d'élèves issus d'un établissement du département (venue des élèves à l'école).
1ère session:
Comprendre la manière dont naissent et persistent les discriminations en France et les mécanismes légaux existants. Comprendre la notion de "structure élitiste" dans l'éducation en France et les principaux mécanismes correctifs mis en oeuvre par l'Etat ou par des associations d'égalité des chances. Débattre sur les différentes politiques publiques existantes pour contrer ces inégalités. 2ème, 3ème, 4ème et 5ème sessions avec l'association Science ouverte Les
participant.e.s suivront
une partie théorique leur permettant de saisir l'histoire, les enjeux
et les évolutions récentes de la médiation des sciences ainsi qu'une
présentation des techniques d'animation et de gestion de groupe.
Ensuite, par groupe, les
étudiant.e.s seront
amenés à concevoir leur propre animation autour d'un thème de leur choix puis d'animer cet atelier auprès d'un public de
collégien.ne.s d'un
établissement du département.
2ème session - Enjeux, historique et évolution de la médiation des sciences 3ème session - Techniques d'animations et de gestion de groupe. Démonstration d'une animation scientifique. 4ème session - Conception d'un atelier scientifique par petits groupes
5ème session - Animation auprès de collégien.ne.s à l'école |
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CSC_4CS02_TP - Cryptologie | TPT_UE_2071 | Cette UE a pour objectif de fournir les éléments théoriques et pratiques pour la maîtrise des mécanismes cryptographiques et des services de sécurité associés. Ainsi, la cryptographie symétrique (DES, 3DES, AES), la cryptographie asymétrique (RSA, El Gamal, ECC), le hachage, la signature numérique, le partage des clés secrètes (DH), les fonctions de sécurité (confidentialité, intégrité, authentification, autorisation, non-répudiation) sont étudiés et analysés. |
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CYBER700 - Langage C et outils de développement | TPT_UE_941 | Cet enseignement est proposé en période d'harmonisation au MS Cyber2. Le cours présente l'essentiel des principes, techniques et outils de programmation en langage C |
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CYBER712 - Bonnes pratiques et mise en œuvre d'un SMSI | TPT_UE_15219 | Voir le cours | |
CARC700 - Probabilités et Statistiques pour réseaux informatiques | TPT_UE_962 | Voir le cours | |
CYBER721 - Réseaux et organisation des données: intelligence et cybersécurité | TPT_UE_15218 | Voir le cours | |
LRU_0N150_TP - RU0-A1/A2-G1-S2 (S2 - 2024-25) | TPT_OCC_16608 | Initiation à la culture russe, et acquisition des règles grammaticales de base afin de tenir une conversation.
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ANG-B2.2-C2 - ANG018-B2.2-C2-S1 (S1 - 2022-23) | TPT_OCC_16865 |
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ANG-T-007 - The World of Classical Music-S1 (S1 - 2021-22) | TPT_OCC_14898 | De nombreux élèves qui viennent à Telecom ParisTech ont une deuxième passion : la musique. C’est la véritable langue internationale du monde. Certains l'écoutent pour le plaisir, d'autres pour des raisons thérapeutiques, d'autres parce que c'est leur métier. L’objectif de ce cours est d'explorer la beauté de la musique classique de Bach à Beethoven, de Puccini à Samuel Barber. Nous commencerons le cours par les éléments de base de la théorie musicale en anglais, en enseignant le vocabulaire essentiel (les notes, la partition, les instruments et leurs familles, les périodes musicales, etc.). Ensuite, nous passerons aux œuvres musicales. Le cours sera divisé en modules et pendant chaque module, les élèves seront libres de choisir leur œuvre préférée parmi toutes les époques musicales (par exemple, médiévale, de la Renaissance, baroque, classique, romantique et même moderne et contemporaine). Pourquoi la musique classique nous émeut-elle ? Que devrions-nous écouter ? Quels événements historiques se produisaient au moment de la création d'une œuvre ? Comment cette composition a-t-elle eu un impact sur le monde moderne d'aujourd'hui ? Quel est le rôle de la technologie dans les compositions et les performances de musique classique d'aujourd'hui ? Quels sont les liens avec la musique classique et le monde professionnel ? À la fin du cours, les étudiants seront en mesure de décrire leurs œuvres musicales préférées en anglais et de converser avec leurs pairs sur le monde merveilleux de la musique classique. |
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ANG-T-235 - Creative Writing-S2 (S2 - 2023-24) | TPT_OCC_16599 | Ce cours a pour but de mettre le (sou)rire dans « écrire » en anglais. A l’issu de ce cours, l’élève aura plus d’aisance à manipuler l’anglais à l’écrit. Nous allons se concentrer sur des aspects de l’écriture non-fiction, en incluant : l’écriture académique, les articles de presse, les pages Opinions et des critiques et le journal intime. Nous allons aussi analyser l'impact numérique sur l'écrit. A travers ces divers supports, l’élève apprendra comment faire une belle phrase dans une langue qui prime la concision et la précision, comment construire un paragraphe à « l’anglophone », comment BIEN utiliser des mots de liaisons et comment mieux aborder et même aimer faire un travail à l’écrit qui reste souvent une tache épouvantable dans l’esprit de beaucoup. |
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LEN_4T013_TP - Creative Writing-G1-S2 (S2 - 2024-25) | TPT_OCC_16600 | Ce cours a pour but de cultiver l’écrivain qui se trouve au fond dans chaque personne! A l’issue de ce cours, l’élève aura plus d’aisance à manipuler l’anglais à l’écrit. Nous allons se concentrer sur des aspects de l’écriture créative, en incluant : des récits courts (Short Stories), la poésie et des pièces de théâtre. A travers ces divers supports, l’élève apprendra à faire sortir la beauté d’une langue qui prime la concision et la précision, en se concentrant sur la sonorité de la langue et la manière d'écrire une histoire qui captive le public. |
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FH253 - Managing Communication in an International Context - FH253 - S2/G2 (S1P2 - G2 - 2021-22) | TPT_OCC_16632 | Intervenante Bethany Cagnol Objectives: Pedagogical Approach: Pre-requisites: Level B2+ (advanced) in English. |
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ESP-B1 - ESP007-B1-S1 (S1 - 2020-21) | TPT_OCC_16606 | Objectifs et descriptif. Objectifs linguistiques : Améliorer et renforcer l'expression orale et écrite, maîtriser les temps du passé et leurs concordances, savoir argumenter, formuler des hypothèses Objectifs culturels : Aborder des sujets sur la civilisation et l'actualité des pays Hispanophones. Les élèves pourront comprendre des points essentiels d’un langage clair et standard dans des situations courantes, et s’exprimer de manière cohérente. Contenu : Utilisation de supports variés (reportages vidéo, articles de presse, journaux télévisés, photos) sur de sujets divers (en rapport à l'actualité) pour participer à des débats, des tables rondes et des entretiens individuels. Une séance de 1h30 par semaine en classe + un entretien d'environ 30 minutes individuellement ou de 45 minutes en petits groupes (2-3 élèves) environ toutes les 3 semaines. Travail demandé : Lecture d'articles de presse, lecture de nouvelles, préparation des exposés, comptes rendus écrits ou oraux, visionnement de films. L’évaluation est continue par conséquent la présence est obligatoire. Modalité de contrôle des connaissances Le contrôle de connaissances se réalise en deux volets : Évaluation sommative qui sert à repérer les acquis des élèves et certifier leurs compétences, elle a lieu en fin de travail, pour justifier le passage dans le niveau supérieur; elle existe aussi en début du travail d’enseignement, afin de déterminer les “savoirs-déjà-là” des élèves et permettre une évaluation de leurs progrès accomplis. Sa fonction est certificative et de notation. Évaluation continue qui la plus importante, est une évaluation permanente qui s'exerce à tout moment de l'apprentissage. Cette évaluation a un rapport très étroit avec l’évaluation formative qui organise et réajuste le travail d’apprentissage.
Étant donné que la présence est obligatoire et que l’évaluation est continue, les crédits et la notation s’obtiennent d’après les efforts fournis. |
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